12月11日，正高级教师、杭州师范大学在读博士研究生、硕士生导师朱宸材老师聚焦教师普遍面临的“重教学、轻科研”困境，结合丰富实践案例与科研方法论，为我校骨干教师及优秀青年教师带来一场以《课堂教学转化为科研成果的行与思》为题讲座。

一、直面困境：为何教学与科研总是“两张皮”？

讲座伊始，朱宸材老师指出了当前许多教师的普遍困惑：教学任务繁重，科研无暇兼顾；科研成果难以落地，与课堂教学脱节。他引用了一组数据：“2024年中小学教师专业发展报告显示，仅38.2%的教师有过科研发表经历，其中教龄五年以内的青年教师参与率不足20%。”

朱老师认为，问题的核心在于知识传授的碎片化与科研要求的结构化之间的矛盾。教学以课时为单位，容易陷入细节；而科研需要整体视角、问题意识和证据链条。如何将日常教学中零散的闪光点，汇聚成有逻辑、有深度、可推广的研究成果，是每一位有志于专业成长的教师必须跨越的鸿沟。

二、破局之道：从“一节课”到“一篇文”的科研实践

1. 课堂即田野：科研素材的第一现场

朱老师强调，一线教师做科研，最大的优势在于课堂。“课堂是第一素材库，学生的每一次困惑、教学的每一次调整、师生间的每一次对话，都是珍贵的研究数据。”他以自己与团队在梁溪区凤翔实验学校进行的一节初中数学课《线段、射线、直线（第二课时）》为例，生动演绎了如何将一节“传统课”转化为一项“微研究”。

2. 数据驱动：让教学决策从“凭感觉”到“有依据”

传统教学中，教师常“感觉”学生哪里会、哪里不会。朱老师团队则引入了前测、后测、对照实验等研究方法。他们对32名学生进行抽样分析，发现“线段中点计算正确率为78.1%”，而“几何语言表述正确率仅为43.8%”。通过实例的介绍，教师们能更直接了解循证教学的方法路径与意义价值。

3. 成果升华：将“好课”包装成“好文”

朱老师以团队中华立敏老师发表在《中学教研》上的文章为例，展示了如何将一节扎实的课例，提升为一篇有理论深度、结构严谨的论文。他们巧妙借鉴了“体验与感悟”理论，将其分解为“基础预设—进阶提升—深层拓展”三阶段框架，用以统领整个数学几何语言教学的设计与反思，用可操作的研究思路启发在座教师。

三、双向赋能：教科研融合的终极价值

在讲座的最后，朱宸材老师回归初心，阐述了教科研融合的深远意义。“教而不研则浅，研而不教则空。”朱老师用这句经典格言作结，“我们追求的，是教学与科研的双向赋能。这个过程，始于课堂中的一个小小困惑，最终将汇入推动教育进步的时代洪流。”朱老师对于教科研领域所提出的深刻见解，不仅条理清晰、逻辑严密，更处处闪烁着思想的光芒，令在座的每一位教师都深受启发、获益匪浅。 

朱宸材老师用扎实的理论与丰富的实践经验，极大地激发了大家对教育教学研究的兴趣与热情。整个分享过程中，现场氛围专注而热烈，不少教师频频点头表示认同，并在交流环节积极提问互动，进一步深化了大家对教科研工作的理解和认同。

（文字：李柯璇 程苗苗  拍摄：程苗苗  发布：杜婧雯  审核：方昉）